terça-feira, 20 de outubro de 2009


DIDÁTICA, IDENTIDADE ROFISSIONAL E CONTEXTUALIZAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE (Maria Fani Scheibel)

Didática: aspectos históricos

A palavra didática ( do grego didaske in) pode ser definida como arte ou técnica de ensinar.O vocábulo referido é um adjetivo derivado do verbo didask, que indica a realização lenta através do tempo , própria do processo de instruir.

Didática: concepção e objeto


É necessário pensa na Didática além de uma simples renovação nas formas de ensinar e aprender.O desafio não reside somente no surgimento ou criação de ovos procedimentos de ensino, ou em mais uma forma de facilitar o trabalho do educador e a aprendizagem do educando.Mas do que isso, a Didática tem como compromisso buscar práticas pedagógicas que
npromovam um esino realmente eficiente, com significado e sentido para educandos, e que contribuam para a transformação social.(Maria Fani Scheibel)


Concepções

Garcia e Garcia( apud Oliveira, 1988)
Didática é a área do conhecimento que, embora se utilize de conquistas de outras áreas, estando inserida no tronco comum das ciências da Educação, tem objeto próprio, definindo-se como ciência do ensino.
nLibâneo( 2006)
Nos dias atuais , a Didática tem sido relacionada fortemente com questões que envolvem o desenvolvimento de funções cognitivas, visando a aprendizagem autônoma.

Luckesi ( 1994) Afirma que a Didática configura-se como o direcionamento imediato da prática do ensino e da aprendizagem, articulando proposições teóricas com prática escolar...

...é a mediação necessária para transformar teoria pedagógica em prática pedagógica


O objeto de estudo da Didática



Candau (1984, p.13)” está sempre presente, de forma direta ou indireta, no relacionamento humano”.
André(1997) é o planejamento e seleção de experiências de aprendizagem que permitam aos alunos reorganizar seus esquemas ,estabelecendo relações entre os conhecimentos que já possuí e os novos, criando novos significados.

A Didática e a construção da identidade profissional

Na visão de vários autores, a identidade profissional é um processo de construção do sujeito historicamente situado.A profissão de professor, como as demais, emerge em dado contexto e momento histórico, respondendo a necessidades da sociedade.Assim, algumas profissões desaparecem, enquanto outras surgem.(Maria Fani Scheibel)

Como se dá construção da identidade profissional desse professor?

Baseia –se em alguns fatores, tais como:
Significação social da profissão;
Revisão constante dos significados sociais da profissão;
Revisão das tradições;
Reafirmação de prática consagradas culturalmente e que permaneceram significativas( resistente a inovações)

A Didática e a formação de professores

Segundo Libâneo (1994), a formação do educador inclui:
Dimensão teórico-científica:Formação acadêmica específica( línguas; História, Geografia, Pedagogia,Educação Física,Química,Artes Visuais,Matemática,Biologia, entre outras) e formação pedagógica(Filosofia da Educação, Sociologia da Educação, História da Educação, entre outras.

A Didática e a formação de professores

Dimensão de caráter técnico-prático: formação específica para a prática docente.( Didática, Metodologia,Pesquisa Educacional,Psicologia da Educação)

A Didática e a formação de professores

No texto Educação e Sociedade: redenção, reprodução e transformação,Luckesi, escreve sobre o sentido que pode ser dado à Educação na sociedade.O autor afirma que para o professor agir com um nível significativo de consciência na sua prática docente, precisa compreender o significado filosófico que dá noção a essa prática e o significado político que direciona sua ação pedagógica.

A Didática e a formação de professores

Dependendo desses dois sentidos, a Educação pode ser classificada como:
•Redentora
•Reprodutora
•Transformadora


A Didática e a formação de professores

•Educação como redenção da sociedade;
•Educação como reprodução da sociedade;
•Educação como transformação da sociedade.

A relação da teoria-prática na formação do educador

A prática de pensar a prática é a melhor maneira de aprender a pensar certo.O pensamento que ilumina a prática é por ela iluminada tal como a prática que ilumina o pensamento é por ele iluminado( Paulo Freire)

A relação da teoria-prática na formação do educador

Candau e Lelis( apud Veiga, 1989,p.18) agruparam a teoria e a prática em duas visões :
• visão dicotômica: teoria e prática são separadas, pode ainda ser classificada como dicotômica dissociativa ( quando seus componentes estão isolados e opostos),ou dicotômica associativa( caracterizada por apresentar a teoria e a prática como pólos separados, mas não são opostos)

A relação da teoria-prática na formação do educador

•visão de unidade:teoria e prática estão vinculadas, e a união entre elas é assegurada pela relação simultânea e recíproca, de autonomia e dependência de uma em relação à outra(Candau, 1989,p.54)

A relação da teoria-prática na formação do educador

Para Veiga(1989) a visão dicotômica produz uma prática pedagógica repetitiva onde há o rompimento da teoria e da prática.Assim como a visão de unidade produz uma prática pedagógica reflexiva , onde não há o rompimento da unidade entre teoria e prática, propiciando um caráter criador á prática social que define e orienta a ação pedagógica.

didática, identidade e a contextualização da prática docente.

sábado, 17 de outubro de 2009



Caros alunos,

estamos iniciando nossas atividades.

Hoje falaremos sobre Didática, identidade profissional e contextualização da prática docente.


Está aula tem por objetivo



  • Construir um marco epistemológico e teórico para a prática e a identidade profissional docente;


  • Contextualizar a prática docente, considerando seus entrelaçamentos sociais, políticos, econômico e cultural;


  • Provocar uma reflexão sobre as origens da Didática e sua função mediadora na construção de identidade do profissional;


  • Destacar aspectos significativos na formação de professores;


  • Analisar a relção entre teoria e prática no fazer pedagógico.

Para alcançarmos os objetivos propostos sintetizamos o texto Didática, identidade profissional e contextualização da prática docente, de Maria Fani Scheibel, será apresentado em slides e deverá ser lido com atenção para posteriormente auxiliá-lo nas atividades solicitadas.


Atividades


1 - Reflita sobre o que levou você a escolher a profissão de professor. Escreva no espaço abaixo, as razões que pesaram na sua decisão.



2 - Converse com dois professores de sua comunidade perguntando a eles quais as razões que os levaram a escolher essa profissão e registre-as a seguir.



3 - Tomando como referência o conteúdo estudado, esquematizado no quadro a seguir, relacione os quatro depoimentos seguintes de diferentes professores, identificando a relação teoria e prática existente entre eles.



TEORIA-PRÁTICA PRÁTICA PEDAGÓGICA



visões perspectivas



DICOTÔMICA REPETITIVA E ACRÍTICA


UNIDADE REFLEXIVA E CRÍTICA


Os depoimentos a seguir foram extraídos da obra de Walkíria P. Costa, Proposta de trabalho em Didática (Rio Grande: FURG, 1999).


Depoimento 1


Uma professora de Estudos Sociais (7ª série) relata:


"A experiência que realizei com meus alunos foi trabalhar da maneira como nós trabalhamos aqui no encontro em abril. O painel integrado nós já conheciamos, mas eu achava um pouco difícil de ser desenvolvido com os alunos do Ensino Fundamental. No entanto, os alunos participaram ativamente, sem problemas. Trabalhamos temas de História Geral. Observei um desenvolvimento do espírito de cooperação entre os colegas. Quando eu corrigia o trabalho de um aluno, ele se encarregava de passar a informação imediatamente para os demais colegas. Percebi também que nesse tipo de trabalho não há alunos muitos fortes ou muito fracos, todos precisam estar preparados, pois quando vão expor no outro grupo os colegas cobram dele. Um aspecto que me chamou atenção é que eles perceberam e manifestaram a dificuldade de atender o todo. Essa é uma dificculdade que a gente sabe que existe, mas pela primeira vez os próprios alunos sentem e tomam consciência desse limite em relação a compreensão do todo e à capacidade de sintese. Durante o trabalho, eles se preocupavam com detalhes que nunca tinham se preocupado antes. No final do trabalho, eu perguntei o que eles preferiam: que a gente continuasse com a aula tradicional ou se de vez em quando, não sempre (porque o trabalho é demorado), fizéssemos trabalhos como esse. Então eles mesmo falararam que esse tipo de trabalho era muito bom porque eles mesmos sentiram a dificuldade que têm. Sugeriram que o fizéssemos outras vezes".


Resposta:



Justificativa:



A didática do ensino superior